五年级确定位置优秀教学设计

一、教学目标

1. 知道四个主要方向：东、南、西、北，并理解东南、东北、西南、西北的四个新方向。
2. 能根据给定一个方向，用另外三个方向来描述其余七个方向（例如：“如果你面向北，那么你右边是西，左边是东，后面是南”）。
3. 能在平面图上找到指定的八个主要方向的位置关系，并解决简单的方位问题。

二、教学重点与难点

教学重点： 知道东南、东北、西南、西北四个新方向及它们之间的位置关系。 教学难点： 在实际场景中根据不同的参照物来确定方向。

一、联系实际，复习旧知

1. 情景引入：
2. 指名学生描述自己在教室中的位置（如“坐在第二组第三列”）。

3. 提出问题：“那如果老师让你用一个词来描述你的位置，你会怎么说？”

4. 复习方向知识：

5. 在黑板上画一个平面图，并标出东、南、西、北四个方向。
6. 回答：老师站在教室的前面，“正对东”。
7. 小组讨论：“如果我面向西，那么前面是……”

二、自主探究，学习新知

1. 明确目标：
2. 前面四节课我们认识了四个主要方向（东、南、西、北），今天我们要继续学习东南、东北、西南、西北这四个新方向。

3. 每组小队根据所学知识确定自己的位置，并向大家汇报。

4. 小组合作，确定新方向：

5. 将班级分成9个小队，分别代表正中间的“中心队”和其他八个方位队（东、南、西、北、东南、东北、西南、西北）。
6. 每个小队给队伍取一个名字：“中心队——大家坐在一起；东队——大家面朝前方；南队——大家面朝左方；西队——大家面朝后方；北队——大家面朝右方……”（发队牌时强调四个新方向）
7. 小组讨论：
   • “我的小队在中心队的什么方向？”
   • “如果我面向正前方，我的右边是……左边是……后面是……后面是……。”

8. 讲述小组成员的汇报，总结出四个新方向并说明它们的位置关系（如：“如果你面向北，那么你右边是西，左边是东，后面是南”）。

9. 展示新方向：

10. 在黑板上标出四个主要方向和新方向。
11. 双手 pointer 分辨度，用指南针图片指针方向来说明各个方位的关系（如：“北对着绿箭，绿箭逆时针转90度是南……”）

三、实践运用，发展能力

四、任务一：给小动物找家

1. 分组合作： 小组成员根据平面图的位置关系将其他小组的小动物分别放置到指定的格子上。
2. 展示与反馈：
3. 每组汇报他们找到家的过程，并指出其他人是如何帮助他们的（如：“如果你在中间，向北跳三格到了小兔子！”）。

五、任务二：仿例题格式

1. 呈现题目：
   （P44（1））
2. 指导操作：
3. 指定两个小组各代表一个方向，如“红色棋子向北跳三格”。
4. 学生合作解答：
5. 小组成员在书上连线，回答：“谁找到的位置对了？”或者“谁没有找到？”
6. 总结规则：
7. 指明每组成员轮流回答，互问互答，巩固平面图上的八个方向。

六、任务三：仿中国地图

1. 呈现题目：
   （P44（3））
2. 小组合作示例：
3. 小组1：指定一个地点的方位。
4. 小组2：根据其他组的指示，向自己指出另一个地点的方位（如：“北偏西三格”）。
5. 总结规则：
6. 每个小组成员只能向别人提出一个问题，然后另一个人回答。

七、任务四：方向棋

1. 准备工具：
2. 一个方向棋板（包括四个主要方向和新方向），带有小动物图案。
3. 教师示范：
4. 教师要求两名学生分别指定两个不同的方向，例如：“红棋在西北角……”和“黑棋在东北方……”。
5. 小组合作游戏：
6. 小组成员轮流说出一个方向指令（如：“红棋向北跳四格”，然后指明黑棋的位置）。
7. 完成任务后，进行评价与反馈。

四、总结评价，拓展延伸

1. 小组总结：
2. 每个小组交流自己学习的收获和体会。
3. 教师总结：
4. 针对四个新方向的知识点，回顾平面图上的八个主要方向，并强调方向棋板的应用。

五、走进生活，活学活用

1. 制作方向板：
2. 学生将课前准备的指南针剪下，贴在一张硬纸板上，制成一个“方向板”。
3. 家庭应用：
4. 家长和学生一起玩方向棋（如：“红棋向南跳两格……”），并观察家里周围的位置关系。

六、评价与反馈

• 通过任务展示、小组讨论、角色扮演等方式，了解学生的参与度、理解和掌握程度。
• 鼓励学生提出疑问，并在课后进行分享或实践。

教学反思： 本节课通过分组合作、角色扮演和实际任务活动，帮助学生理解东南、东北、西南、西北四个新方向以及平面图上的八个主要方向。通过互动游戏和实际应用，学生的团队协作能力、位置感和解决问题的能力得到了显著提升。同时，将所学知识应用到实际情境中，让学生感受到数学与生活的密切联系，增强了学习的兴趣和动力。

以下是一份关于“确定位置”（确定位置（一））的教学设计，涵盖了从课前欣赏到课堂活动的完整过程：

教学内容

《确定位置（一）》是北师大版数学五年级下册第六单元的内容。这一单元通过具体的情境引导学生学习方向和距离作为确定位置的重要要素，并初步掌握在平面图上如何用数对来表示位置。

一、课前欣赏：张正阳的《六尺巷》MV

1. 教学设计意图：
2. 引入学生熟悉的动画片段，激发兴趣，帮助他们理解确定位置的重要性。

3. 鼓励学生参与观察、思考和提问。

4. 教学准备：

5. 课前播放张正阳的《六尺巷》MV。

6. 提供多媒体设备（电脑、投影等）和平面图。

7. 教学活动设计：

8. 观察场景：引导学生从画面中辨别东作门的位置，明确方向的重要性。
9. 思考问题：鼓励学生提出关于位置描述的问题，并小组讨论，为后续学习做铺垫。

二、自主探究，合作交流

（一）研究确定位置（课件出示情景图）

1. 教学设计意图：
2. 让学生明确确定位置的前提是先选定一个观测点。

3. 给出具体的活动要求：在平面图上指出游客所在的位置，并描述东作门的准确方向。

4. 学生反馈与引导：

5. 一名学生在投影仪前指出位置，另一位学生用量角器测量东作门的方向。

6. 教师重点讲解如何准确地使用角度表示方向。

7. 小组合作要求：

8. 学生分组讨论，查找与东作门相关的角并测量其度数。

9. 小组汇报测量结果，并在平面图上标出角度的标记。

10. 教师引导点明概念：

11. 引导学生理解：确定位置不仅需要方向，还需要距离或角度的信息。

（二）研究同侧和相对位置

1. 教学设计意图：
2. 让学生进一步感知两个物体在同一个方向上时的相对位置关系。

3. 培养学生的空间观念。

4. 活动实施：

5. 小组合作，选择两个与东作门有关的景点（如孔城老街）。
6. 用量角器分别测量它们相对于东作门的角度，明确方向。

7. 在平面图上标出这两个景点的位置。

8. 教师引导：

9. 引导学生描述景点在东作门的相对位置关系，并思考是否需要调整角度。

（三）研究路线图

1. 教学设计意图：
2. 让学生根据方向和距离描述路线图。

3. 提高学生的空间想象力和信息处理能力。

4. 活动实施：

5. 给出平面图，引导学生从起点出发，按照给定的路线依次确定每个景点的位置。

6. 注意指导学生如何利用已知的角度和距离准确描绘位置。

7. 教师引导：

8. 通过具体的路线描述步骤，帮助学生理解如何用方向和距离来表示位置。

三、课后反思

• 评价设计：
• 学生的活动参与度、解决问题的能力以及对确定位置概念的理解程度作为评价标准。
• 反思与改进：
• 记录每节课的教学成功点和不足，调整后续教学策略。

四、板书设计

``` 确定位置

从东作门出发，

测量角度是关键，

准确描述位置更清晰。

```

五年级确定位置优秀教学设计 篇10 HTML

教学目标：

1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

教学重点： 1．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

教学难点： 1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

教学过程：

一、活动引入，认识数对

1．明确列、行排列规则

(1)课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。

生可能出现：

A 第3排第4个

B 第4组第3个

(2)怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？

我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。

(3)课代表坐在第几列第几行？（同时板书）

中队长坐在哪里？（板书）

2．抽象座位表，认识数对

如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？

五年级确定位置优秀教学设计 篇11

二、实际应用，拓展提升

1．师：同学们真聪明！这么快就把游客带到了嬉子湖。那我们就来欣赏一下嬉子湖的美景吧！（课件播放嬉子湖图片。）

2．学生尝试描述路线

(1)学生在方格纸上画出路线，老师示范。

(2)学生汇报反馈，并梳理确定物体位置的方法，再次体会方向和距离两个要素可以确定物体的位置。

(3)用“小试身手”环节完成板书设计，再次巩固学生的理解。

三、实践应用，拓展提升

1．学生尝试描述实际生活中的位置问题，如：东作门与六尺巷的距离如何确定。

2．通过“小试身手”，完成练习题后，学生总结收获，并提出自己的疑问。

(设计意图：这节课通过具体情境引入确定位置的方法，结合实际生活中的例子，让学生体会方向和距离对确定位置的重要性，并能够根据所学知识解决实际问题。)